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    学生的成长才是学校成功的标志——为了成就和成长的教育
    文章来源:网络         发布日期:2018-06-28 09:41:36        浏览次数:28

    学生的成长,而不是学生的成功,才是学校成功的标志。对于学校而言,不能只追求学生的成绩、成功,强调获得了多少奥林匹克奖牌、学科竞赛第一。学校应当更多地关注学生的成长,把学生的成长作为学校成功的标志。——陈玉琨《学生的成长才是学校成功的标志》


    所谓的“成功”,既离不开成就,也离不开成长,后者之所以更为内在和根本,无非在于,有了“成长”,“成就”自然就水到渠成,且纷至沓来。——李政涛《为了成就和成长的教育》(文章附后)


    学生的成长才是学校成功的标志

    作者|陈玉琨

    来源|中国教育报

           

    现代社会关于教育质量,其衡量的标准是多元的、多样的。不同的教育质量标准,对于我们理解如何提升教育教学质量,具有重要的意义。


    对于学校而言,不能只追求学生的成绩、成功,强调获得了多少奥林匹克奖牌、学科竞赛第一。学校应当更多地关注学生的成长,把学生的成长作为学校成功的标志。在基础教育质量监控体系中,我们应当强调学校为学生作了多少贡献、学生取得了多少进步,而不是学生最终达到了什么水平。(《基础教育的底线、底色、底蕴——“三底”使命和“三点反思”》)


    尽管随着教育规划纲要的颁布实施,树立正确的教育质量观,提高基础教育质量,已成为教育系统的广泛共识,然而在实践领域,要将科学合理的教育质量观落到实处,却仍然面临着强大阻力,不少学校和家长仍然把升学率、学习成绩作为衡量学校教育质量的唯一标准,导致学生负担过重、教育功利化倾向严重。据媒体报道,东南沿海某城市周末补课接送孩子的车辆堵满了整条马路,着实“吓着”了前去考察的教育行政部门领导。这说明,对于教育,对于提高教育质量,仍然存在很多认识上的误区。


    我把这些问题和误区概括为以下几个方面。


    其一,对教育本质的忽视。教育是什么,教育为什么,对于广大教育工作者来说,这些问题看似清楚明白,但是在功利化的追求下,现实的教育却沦为为了考分的教育、为了学校声誉的教育。(《教育的本质是生命教育》)


    其二,对教育规律的藐视。教育是有规律的社会活动,然而现实中,过度学习、超前学习却随处可见,让五岁的普通孩子去学习小学六年所有的功课,这难道符合教育规律?


    其三,对时代要求的蔑视。教育要适应社会的发展,但是很多教育工作者对社会进步要求视而不见,除了现成的几门学科,很少有学校去关注社会对人才有什么要求,关注社会对人的素质、品格和人格的要求。

            

    其四,对精神生活的轻视。部分教师精神生活缺失,梦想失落,激情枯竭。教育行政部门以及校长应当重视学校的精神生活,为教师的发展、生活多考虑一点,提高教师成就感和幸福感。(《教育的变与不变——幸福完整教育生活为什么不会变?如何拥有幸福完整的教育生活?》)


    其五,对课堂教学的无视。很多校长成了社会活动家,整天在外开会、跑关系、参加各种各样的活动,焦虑学校的发展、社会的认同以及政府的评价,却没有精力顾及课堂教学,校长应当回归课堂、聚焦课堂,这样,提高教育质量才不会成为一句空话。这些问题和误区的存在,导致了我们一方面强调树立正确的教育质量观,提高基础教育质量,另一方面却在片面地追求升学率和优秀率。


    当前,基础教育已经从关注外延发展、规模发展转向关注内涵发展,片面强调学习成绩的教育质量观,已经不能适应社会发展的形势。


    在现代社会,关于教育质量,其衡量的标准必然是多元的、多样的。具体来说,预期标准的达成,即学生学到教学大纲所要求的知识,取得好的学习成绩,是教育质量的体现;学生智慧的提升、人格的完善,学生处于不断发展的成长过程,今天比昨天要好,明天比今天好,也是教育质量的体现;当然,我们还有更高的质量观,那就是能够满足社会、学生的需要,根据社会、学生的需要提供个性化的教育。(《教育与人的生命质量》)


    不同的教育质量标准,对于我们理解如何提升教育教学质量,具有重要的意义。


    在多元教育质量观的启发下,关于提高教育质量,我提倡三个命题:


    第一个命题是办学不搞世界杯,教育要搞奥运会。我们知道,世界杯以其他队伍的牺牲或者失败为代价,最后造就了一个世界杯的获得者,所以除了冠军以外,其他球队都是含泪离开世界杯赛场的。对于教育,我们更要提倡奥运会,奥运会有300多块金牌,我们每一个选手都可以根据自己的特长、爱好,发展、展示自我。教育需要这样一种百花齐放的局面。


    第二个命题是没有成绩过不了今天,只有成绩过不了明天。学习成绩当然重要,学习成绩不好,对我们人才未来的发展是不利的,但是只有学习成绩是过不了明天的,学校培养不出高素质的人才,得不到社会的认可,也不行。有一句名言说得好,板凳坐得10年冷,办学要看10年后,教育要有长远利益观。(《向着没有被污染的远方出发——学力就是创造力


    第三个命题,学生的成长,而不是学生的成功,才是学校成功的标志。对于学校而言,不能只追求学生的成绩、成功,强调获得了多少奥林匹克奖牌、学科竞赛第一。学校应当更多地关注学生的成长,把学生的成长作为学校成功的标志。在基础教育质量监控体系中,我们应当强调学校为学生作了多少贡献、学生取得了多少进步,而不是学生最终达到了什么水平,只关注学生的绝对水平,最终的结果就是导致教育的生源大战。


    这三个命题,在一定程度上,是科学合理的教育质量观的体现。围绕这三个命题的达成,在推动教育的改革发展过程中,广大教育工作者应当办回归本质的教育,办遵循规律的教育,办尊重人格的教育,办注重发展的教育,办回归课堂的教育。


    具体而言,我们不仅要把办学的视野放在为考试而准备之上,更要把教育放在爱和责任上,培养出学生健全的人格,不断提升学生的智慧,使我们的教育不仅关注知识,更关注知识的运用,以及知识的创造。(《分数和人格、智慧完全是两回事——高考没有失败者》)


    提到教育质量的提升,我们还要重建学校的文化。一流的学校不是因为有一流的环境设施,而是因为有一流的教师、有一流的文化。北京大学原校长蔡元培曾经说过,思想自由是大学的基本原则,大学为大,在于有思想自由与文化。重建学校文化,形成一种崇尚一流,拒绝平庸,不断超越自我的校园文化,对教师、学生的发展都大有裨益。(《行走大地的思想者——新教育学校文化建设中校长的角色》)


    除了文化的涵养,还应当创新人才培养模式,设计有利于创新人才脱颖而出的课程体系、方法体系以及评价体系。此外,教师队伍的提升、制度的保障以及评价体系的推动,都是提升教育教学质量的重要保障。(《让生命幸福完整》)


    为了成就和成长的教育

    作者|李政涛

    来源|教师博览 


    每到岁末年初,各种总结接踵而至,但大抵是外部驱动所致,更多是为完成外在任务而不得不为之的工作。这样的总结当然不可或缺,只是另一种小结也不能缺席,我把它称之为“自省式总结”。这是自己多年以来养成的习惯,每年的最后一天晚上,不去逛街购物,不去赏灯游玩,不去任何一个热闹的场所,不做热闹别人也热闹自己的事情,不在醉意朦胧的状态下,让已逝的一年变得模糊不清,让即将到来的一年继续朦胧。我会安坐在书斋里,让身心处于静寂甚至孤寂的状态,沉思默想于这一年的诸多收获。收获的类型自然多多,可以有获得了什么奖项、荣誉,可以有发表了多少论文著作,可以有多少年终奖励收入等等,这些都是有形可计算的收获,与之相对,还有一些无形且难以量化的收获,我最在意的是,这一年我究竟长了什么?怎么长的?哪些长处继续保持发扬,哪些短板得以弥补甚至补齐?我读了哪些书,开了什么会,认识了何种人,因为读了这些书,开了这个会,认识了那个人,我因此而有什么不同?尤其是从所识之人中,我看到且学到了什么优点,又有哪些弱点是我自身需要警惕和避免的?


    总体而论,有形且能够数算的收获是“成就”,无形但可能更重要的收获是“成长”。这是叶澜先生在一次讨论教师专业发展过程中做出的区分:一“外在”,一“内在”,内外结合才是最好的教师发展。


    若以此尺度审视今日的教育,大致也可分成两种目的的教育:为了成就的教育和为了成长的教育,二者的取向和目标有所不同。


    为了成就的教育,鼓励学生追求的是财富、名誉和地位等外在之物,以此为标杆,乔布斯、盖茨、扎滕伯格、马云、梅西、刘翔这样的技术天才、商业领袖与体育精英成为膜拜追寻的对象,他们是这一代人的人生偶像、生活标杆。郭敬明的《小时代》电影系列,尽管频频遭致专业影评人的恶评,但并不妨碍其票房屡创新高,成为大众追捧的对象,无非是因为他们契合了满足了这一代人对“成就”,特别是“物质成就”的渴望。


    这样的教育是今日教育的常态。经常有家长为他们的孩子向我咨询考什么大学,读什么专业最好,我理所当然会反问:你们判断选择的标准是什么,大多数家长提供的答案是“是名校,毕业后工作好找,收入高,有身份有地位”,为数不多的家长会与孩子的兴趣需要联系起来,但几乎没有家长会以“与什么样的大学和专业,最能提升孩子自身的成长与发展空间”作为评价标准。


    我过去经常进行偶像对比:这一代人的偶像往往是影视体育商业明星,我们那一代人的偶像则是科学家、文学家、军事家,似乎我们的精神含量要高于前者,并引以为豪,在心中悄然滋长的是对这代人精神品质的不满。但若从“成就”的角度看,二者实质上是一样的,至少都与名誉地位有关,只不过不同时代看重的职业载体和表现形式不同而已。


    说到底,为了成就的教育并不是现在才有的教育,所谓“书中自有黄金屋,书中自有颜如玉”之说,就是这种教育的古典版。


    为了成长的教育,将目光转向人自身,看重的是人在学习各种课程知识,接触不同人群,完成各种任务过程中内在的变化和发展。最大的变化发展是内生力和自生力的提升。曾有学者建议他的学生,大学阶段先不要忙于到处兼职实习,至少不要在上面花太多时间精力,先把最重要的知识掌握,最核心的能力练就,将来走入社会就有了安身立命的根本。与之类似,我建议学生思考一个问题:四年或三年的大学生涯,究竟为了什么?拿到一个文凭和学位证书,自然很重要,但长本事更重要。所谓的本事表现为要有“好的心态”、“好的思维品质”、“好的口才”和“好的笔头”,有此则无论何时何地,从事何种职业,都会受欢迎,都会无往而不利。但这依然还没有触及到“成长”的底层和根部:只有具有强大内生力和强悍自生力,即自我生长能力的人,才算是教育和自我教育彻底完成之人。有此种自生力之人,无论处在何种境地,都能做到“造次必于是,颠沛必于是”,都能持守自我生命的根基,把握生命之船的方向。这样的人,既能卓尔独立,更能越而胜己,因为他能不断用内生力去冲撞打破自身的惰性和习惯,避免自我固化、自我板结化和自我化石化,他能用自生力持续实现自我更新、自我再造和自我越狱,冲出用各种固有经验、荣誉和地位而自设的监狱大门,走向新的天地,冲击新的高度,在人生不同阶段,创造出一个又一个的“新我”。这样的人,就是有独立人格之人,是卓越之人,因而是教育最应培养之人,也是成功教育的最终旨归。


    所谓的“成功”,既离不开成就,也离不开成长,后者之所以更为内在和根本,无非在于,有了“成长”,“成就”自然就水到渠成,且纷至沓来。

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